老师故事中的两个少年为什么失去了联系（）

《螳螂捕蝉》一课，结尾设疑：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
师：学到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？ 师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲故事，实际上是—— 生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。
相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后，是教师要把学生引向何方的思考。请你认真思考一下，这样的设问，要达到怎样的教学目标？

请帮忙给出正确答案和分析，谢谢！

散文《山之子》中，“我”得知哑巴一家故事的途径是（)

一位老师教小学语文《将相和》板书课题后，讲到：“这是一个有名的历史故事，记载在西汉时期司马迁写的《史记》里。‘将’将领，率领军队的人，这里指赵国的大将军廉颇;‘相’古时辅助国王掌握政权的最高官吏，后来也叫‘宰相’，这里指蔺相如。‘和’是和好，说明他们原来是有矛盾的。廉颇、蔺相如为什么有矛盾？后来又怎样和好了？我们学了课文就知道了。”这种导入方式是（)。
A.解题导入
B.观察导入
C.情景导入
D.故事导入

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下列故事与尊师重道有关的是（）

下列选项中，符合“想问题，办事情从客观实际出发”的是()。

一些大学生在招聘中遭遇“姓氏歧视”。一位“裴”姓同学就因为这“倒霉”的姓氏失去了即将到手的会计职位，因为老板说“裴”和“赔”同音，不吉利。这种认识：()。

某同学因病不能参加即将举行的“我读书我快乐”的活动，如果他写信给班主任老师说明情况，比较得体的一句是（）

KM故事包依附当下时尚趋势的撞色拼接风格，结合KEEPMOVING大字母分割变化，采用明亮色块的撞色，展现活力少年形象（）

列夫·托尔斯泰自传体三部曲是《童年》（中篇)、《少年》和《青年》。50年代中期发表《塞瓦斯托波尔故事》。长篇小说《一个俄国地主的故事》（未完成，写成的片断在1857年以《一个地主的早晨》为题发表。（)

在老师给出的全脑表达量表中，对应右脑的六个级别分别有六个力量，其中对应故事级别的力量是（)。

学校是否定期组织美德少年、新时代好少年、优秀老师先进典型评比（）